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顺水推舟的意思

时间:2021-02-21 05:23 来源:网络整理 转载:利川资讯网
浅谈小学语文教学中的“顺水推舟”(司宝岗)浅谈小学语文教学中的“顺水推舟”--如何对待高效课堂中的生成问题陈仓区贾村镇陵厚小学司宝岗语文教学是富有个性的教

篇一:浅谈小学语文教学中的“顺水推舟”(司宝岗)

浅谈小学语文教学中的“顺水推舟” --如何对待高效课堂中的生成问题

陈仓区贾村镇陵厚小学司宝岗

语文教学是富有个性的教学,它会有更多的不确定性,而这也是语文课的魅力所在。而小学生也是一个思维非常活跃,天马行空,不受约束,富有创造性的群体。因此,一堂好的小学语文课肯定是摩擦出很多有意思的思维火花的课。并且,顺应现代教育理念,我们要培养有创造性思维的学生。那么,如何对待小学语文高效课堂中的生成问题,会关系到小学生创造性思维的培养问题。

本文所谓的“顺水推舟”意思是对待高效课堂中学生的生成性问题可以以一种先顺着学生的思路以学生的问题为研究点推动引导学生探究正确的知识并培养相关能力。“水”可以理解成生成问题,“舟”可以理解成有质疑的学生或相关知识。因此本文主要从两方面谈,即小学语文高效课堂中问题生成的重要性和如何恰当应对。

一、问题的提出

长期以来,语文课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系,轻“生成主体”——学生的状况。教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节,并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规

定。这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。在“走”教案似的教学中,“死”的教案支配和限制了“活”的学生,遏止了他们在课堂上思想和生命的活力,使原本鲜活灵动,充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。因此,时代呼唤新的语文课堂,学生需要新的语文课堂,而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成的语文课堂中学生才能得到有效发展,全面的提高。

二、高效课堂语文课问题生成的重要性

随着新课标的实施,课堂教学必须注重“生成性”,已经成为参加课程改革教师的一种共识。生成性的课堂教学,往往能创造出许多未曾预约的精彩,是新课标下教师所追求的理想的教学境界。

李炳亭关于高效课堂理论中提到:生成性,课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”,鼓励不同个性的学习见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上,一切的预设应服务于“现场”,而不是让“现场”服务于预设。(李炳亭博客)

生成性语文课堂,优化学生学习语言的途径,提供学生的学习语言的实践空间,使学生一方面掌握语言规律,积淀语感经验,形成语文能力,从而习得语言;另一方面,为学生打建更好的阅读体悟的平台,使学生能真正用自己的心去感受、

去体味,充分地与作者进行精神的碰撞与交流,获得思想的滋养、情感的濡染、审美的熏陶。

所谓生成,具有动态性、建构性、多元性的特点。“生成”具有很丰富的内涵:从认知发展角度看,它是新旧知识之间的融会贯通;从思维发展角度讲,它是从感性认识向理性认识的飞跃;从能力发展角度讲,它是由“不会”向“学会”,从“生疏”到“熟练”的提升;从情感发展角度讲,它是学生对文本情感的认同与共鸣;从个性发展角度讲,它是学生个性的张扬和价值观的形成。

生成性的课堂教学是以学生发展为根本,以文本为教学资源,以动态生成为主旋律,以自主、合作、探究等学习方式为手段,引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的语文学习中,内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。

三. 合理处理生成性问题

语文课堂教学是一个不断发展变化的动态过程,因为教师面对的是一个个活生生的生命个体,尽管在课前做了各种预设,但在具体的课堂教学中,总会有一些超出教师教学设计的新问题、新情况,即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性,是稍纵即逝的。这种教学资源是学生真实体验的一种反映,是一种非常宝贵的教学资源。对于这些课堂生成性资源,如果老师置之不理或

处理不好,势必影响教学效果。反之,如果老师能准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用,充分尊重学生,运用自己的智慧对学生进行引领,就会起到“画龙点睛”的作用,使自己的教学任务顺利完成,课堂教学收到“事半功倍”效果。

由此可见,教师要本着“为了每个学生的发展”的教育原则,关注学生在课堂活动中的表现状态,在他们的活动中去发现、整合信息,并不断提高教师自身智慧,灵活调控,及时调整教学方案和教学行为,充分利用这些生成性资源,使小学语文课堂教学充满激情与智慧,充满挑战与创新,使我们的课堂成为师生、生生互动交流,共享智慧知识,焕发生命激情的富有个性的情景化场所。使语文课堂教学效率大大提高。

当学生答问错误时,教师既不能奉送“真理”,也不能听之任之,而应利用学生错误中的可利用因素,或追问暗示,引导学生发现错误,及时纠正;或反诘归谬,即以学生错误答案为前提,推衍出荒谬的结论,让学生在前因后果的矛盾中顿悟。

在课堂教学过程中,学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑,则将挫伤学生学习的积极性;若严词斥责,将泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞,将使学生疑窦倍增,

如坠云雾。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相,继而因势利导,巧引妙导,把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

语文课教学要以学生为主体,在教学活动过程中不能牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进,亦不能信马由缰失去了控制。面对偏离教学目标的问题,教师应善于和学生对话、沟通,了解学生在想什么,是怎样想的,以便及时调整教学,不断提高自己调控教学的能力。我们在教学实践中发现,语文课堂上出现的偶发性教学资源,给学生带来的探究欲望,远远胜过一般课堂能带给孩子的收获。

新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性,其随机性造就了许许多多的生成性问题。教师在预设时,不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化,要凭借教育智慧,在教学机智中生成。同时,新课程追求的是有效的课堂,课堂教学有其自身的规律,它的时间有限,而教学内容一定。所以,课堂中,生成性资源的研究是我们第一线教师非常迫切,非常有实践意义的,非常有研究价值。

篇二:因势利导 顺水推舟

因势利导 顺水推舟

“战争史告诉我们,双方交战,攻方要在守方的防线上选准一个突破口。” 来源《史记〃孙子吴起列传》。在教育教学中如果能找准突破口后,然后加以点播,因势利导,定能取得奇效。因势利导,顺水推舟不仅在处理日常事务中有着独特的作用,在教育教学中同样有着异曲同工之妙。

初三暑假补课刚刚结束不久,我刚吃完晚饭,正想美美的看一会儿电视,手机响了,“喂,你是沈老师吗,我是小思的妈妈,她把她爸爸关在门外了,你让她开一下门吧!”刚接上电话,我还没有反应过来,对方就是一顿连珠炮一样的轰炸,把我的所有好心情都赶到了九霄云外。“你别急,慢慢说,到底怎么回事,” 从对方那急匆匆的,气愤的,无奈的话语中,我知道了整个事情的来龙去脉。原来小思爸爸想让她到她外婆家吃晚饭,可她不去,她爸爸非要她去,结果他前面刚走出家门,她就把门口关了,并且反锁了,她爸爸无论怎么说她也不开门,她妈妈电话打去也不接,怎么说都没有用,所以就让我帮忙让她把门打开。 放下她妈妈的电话,我心里沉甸甸的,不由的想起有关她的几件事情来。我刚接过这个班第一天,她爸妈就找来了“沈老师,我们实在管不住她,放假了,你也别让她回家,就让她住你那吧。”从那时起,我就留意上了她。两周后学校组织补课,结果她不想来,她父母没办法,又找上了我,我只好到她家,那是和她第一次面对面的近距离的打交道。我到她家,她父母在客厅,一脸的无奈。她则在自己的房间打游戏,我走到她旁边,她竟然眼皮都不眨一下,自己管自己打游戏。我一声不吭的坐在她旁边,看她在打,她妈妈走进来,想阻止,我把她妈妈拦住了,用手示意她妈妈出去,她妈妈出去了,我仍然一声不吭的坐在她旁边,她就在一局又一局的打,我则在旁边一局又一局的看,足足等了二十分钟左右,看她也坐不大住了,我发话了。“这游戏挺好玩的,是哪个网站的呢,你把网址告诉我女儿,她也挺爱玩的。”这么一下,她听了可高兴了,一下打开了话匝子,最后我给她找了个伴,她高兴的到学校来补课了。这回又该怎么办呢,我拿起了电话。

“嘟,嘟,嘟”只听到响了老半天电话,终于来接了。“喂,猜猜我是谁,”“我,我不知道。”“哎,真是个狼心狗肺的家伙,刚刚放假这么几天,竟然就把我忘的一干二净了,我好伤心哦!”我故意夸张的说。“哦,沈老师啊,对不起,

我正在气头上,一下没听出来。”“哦,和谁生气呢,”她不说了。我也不逼她,继续说:“哎,你这家伙,还挺争气的吗,刚补了几天课,你这次考试考的还不错。”“真的!”从话筒里传过她兴奋的声音,还没有麻木到成绩好坏都无所谓的地步,还有救,我暗暗高兴,“你这次各门功课都不错,我这不是打电话向你爸妈报喜呢,让你爸妈接电话。”“他们都不在”“哦,那到哪去了。”

她不说了,“该不是又给你气的吧”“没有,我给他们气死了”她委屈的喊到,把整个事情经过激动的讲了一遍,最后她说:“老师,你评评理,他们干吗非要我去干我不喜欢做的事情呢!”我听了,没有先批评她,而是说:“恩,你已经是初三的学生了,你自己是应该有自由选择的权利了”。她一听,有个人帮着她,更来劲了“就是,他们就这样专制”。我接着说“那你父母为什么不给你一个人自由的空间呢,肯定是你有让他们不放心的地方哦。”“还不是担心我和男生去玩。”“这就是了,如果你不会和男生去玩,那你爸妈又何必这么担心呢,你爸妈担心你,正说明了他们爱你呀,如果他们不爱你,他们何必这么瞎操心,你说是吗 ,”她不说了,我继续说:“所以你要争取自由,你就得先用你自己的行动来证实你是个好样的,自己能把握自己的,好吗,”不说话,我又说“更何况,就算真的你爸妈做错了,但那到底是你的爸妈呀,怎么能把他关在门外呢 ,”“他自己到我妈妈那里了。”“哦,那你打个电话让你爸爸回家,我会过十分钟后再问你妈妈的哦。”因为我知道她很倔,我又叮嘱了她几句。

十分钟后,我又打了她妈妈电话,从她妈妈那儿我了解到,她不是自己打的电话,而是让她的同学打的电话,让她爸爸回家,她爸爸现在正在回家的路上。于是我又打她家里的电话,我说:“你好厉害哦,竟然还有这么一招,恩,不好意思说出口,让别人代劳确实也是种办法,看来沈老师还真是看走了眼,你这家伙脑袋瓜子还真有那么一两下的。”她听了我的一番话,好高兴。“但是事情不可能一直让别人代劳的哦,等会爸爸回家了,早点把门口开出来,叫一 声爸爸,你爸爸的气也就消了。”“恩”。过不久,她妈妈电话打来了“沈老师,她爸爸回家了,谢谢你了。”我一块石头落了地。

同样的事情,不同的处理方式往往会出现不一样的效果。当我们的学生犯了错误,又碍于面子拒不承认时,顺藤摸瓜,追根穷底地责问与批评并不是我们教师的明智之举,此时,我们不妨“顺水推舟”,送学生个人情,给他们个下台

的机会,让学生在教师善意的退让下,自我反思,自我认识,并在时机成熟的关键时刻循循善诱,正确引导,批评指正。在今天社会经济高速发展,学生个性鲜明,追求民主的时代里,“顺水推舟”在批评教育学生中,可能会比先前我们的大吼大叫,追根穷底,只重说教式的处理方法更能于无声之处让我们的学生感动,在进一步优化师生关系的同时,让学生真正做到自我觉醒、自我改正、自我完善。老师们,当你面对屡屡犯错的学生束手无策时,不妨换个角度换种方式,“顺水推舟”,也许会令你海阔天空,别有洞天!在学生的成长过程中经常会发生一些错误。而这些错误也是极富价值的教学资源,如果能有效地利用这美丽的“错误”,我们的教育会更有成效。在上述事例的处理中,我没有对学生所犯的错误“大惊小怪”、“横加指责”,而是充分利用错误引出的这种资源,将“错”就错,顺水推舟,适时的调整了教育方案,给了学生一个更广阔的反思空间。这样的教育,我们“不亦乐乎”,教育是一种艺术,班主任工作更是需要灵活的艺术!

篇三:2014届高三语文二,际云婪植钩湎冈

2014届高三语文二,际云婪植钩湎冈

一、语知部分

第3题:补充一个得分点:抓住事物的特征。(南京细则)

“反映生活”——“来自生活”“源于生活”“生活化”“贴近生活”“反映社会现象”等均可;

“富有哲理”——“富含哲理”“包含哲理”“寓意深刻”等均可;

“巧用修辞”——“拟人手法”也对;

“幽默生动”——“幽默风趣”“机智生动”、“有趣味”也对;

“短小精练”——“文字精练”“”“语言简洁(练)”“短小精悍”也可。

第4题 丰子恺的漫画,主要是以毛笔缯就的简朴黑白线条单幅画作,配以点晴作用的画题。常常流露对人世关爱的同情心,非常温厚,初看貌不惊人,但越看越觉隽永,十分耐人寻味。画漫画之难常常在於如何选择要描绘的时刻,丰子恺对此道简直举重若轻。他的画多为人们日常生活情景,又具有普遍的人情世故与动人情趣,笔调简洁而流畅,不论是生活场景、人情世态,还是自然风貌、诗词意境都能信手拈来,散发着浓浓的生活气息。其隽永、简括、流畅、朴实的漫画具有超越时空的艺术魅力,是中国乃至世界传之久远的艺术珍品。

漫画另一版本的题目是——“跌一交,且坐坐,还有五里路”。

“跌一跌,且坐坐”是绍兴话,即普通话中“顺水推舟”的意思。

第(1)小题:内容2分,“人”和“包袱”各1分;点出题目1分。“人”的表情不作要求中,看似“笑”是印刷的原因,原画并无笑意。

第(2)小题:这是一道开放题。题目“蕴含了什么样的道理”可理解为“给你怎样的感悟”。既然是“道理”,就要“正面”说;句式上要是陈述句;要表明观点;要“理性”。

答案分为两小块:

一是对“跌一交”的理解——人生挫折(生活挫折)

一是对“坐一坐”的题解——正确对待

两层意思可以合并起来说,如“要从容淡定地面对人生或生活中的挫折”。

角度示例如下:

1、要正确对待人生(或生活)中的挫折

(以下为对“正确对待”的具体说明,从总的方面或任意具体的方面说,均符合题意)

2、??从容淡定??(标准答案)

3、要拥有豁达的情怀

4、要善于化解积垒,调整情绪

5、要保持静观,豁达大度

6、不必在怀,不要害怕,不要沮丧

7、风物长宜放眼量,因为前面还有五里路

8、“坐一坐”是为了更快的“走”

9、“坐”也是一种活法

10、面对挫折,要善于顺水推舟,趁势而为。

附南京的补充细则

4.(2)学生回答态度时答出“乐观”“平和”“反思”“保持良好心态”等可得1分。

二、作文部分

材料性质--生活片断类

材料数量--两则

立意要求--

○就任意一则材料(某一有立意价值的“点”)写,另一则材料完全可以不顾及。 ○就两则材料内容上某一有联系的“点”立意,综合在一起写,材料的其余部分可以不顾及。

○均要准确理解材料的主旨(整体)特别是关键语句(部分)的含义;均不能脱离材料的内容。

第一则材料中有立意价值的主“接口”

——我要学会像他们这样画

——花去了我一生的时间

分析:

“学会”

——可以(简单的)理解成“学习”“掌握”(原来所缺,原来所无)

——更可以(深入的)理解成“保持”“永不丢失”(原来就有)

“那样”

——不是指画的技巧,而是指儿童的“画心”“画眼”“画态”

——而是指儿童对世界、对自然、对人的观察与表现的方式

——丰富的想像力(这点在成人身上的发展却遵循“能力递减”法则)

——童趣、童真;纯真、好奇

——盎然的兴趣,率真的目光

——用天真无瑕的眼光探索、打量新鲜、神奇的世界,看自然,观察人

——真实反映对世界、对自然、对人的感觉

——无拘无束,无所顾忌,充满真诚

——不带偏见去观察,去发现,在司空见惯的生活中表现真正的“美”

“一生”

——执着、不改变

——顽强的意志力

——坚韧的品格

立意角度与示例

1、两则材料结合在一起

○“一生”的价值(执着、追求)

——由两人均一生从事某一工作,有某一追求而立意

○“一样”与“不一样”

——比较毕加索和考古学家的一样与不一样之处,谈感受

○不同的“眼光”

——眼光是一种境界,锐利的眼光更是一种宝贵的财富

○学会“算账”

——由两则材料中的“一生”做一事而引发

○一生只做一件事(响水教研室 张丽丽)

2、第一则材料

○永远的“童真”(或:别样的眼光)

——由“一生的时间”“学会像他们那样画”而引发

○大师亦有学人处(或:人人需要一点谦卑)

——由“大师”参观儿童画展,向儿童学“画”说开去

○进无止境

——由“大师”参观儿童画展,向儿童学“画”说开去

3、第二则材料

○换一种眼光(角度)

——由考古学家的研究角度可能没有变化而引发,认识论的范畴

○不以成败论英雄

——由年轻人的感慨内容(对杰出考古学家的评价)而引发,价值观的范畴

(未能打开谜团,祖父不一定就做错了什么,或许真提运气还差一点。孙子要尊敬祖父一生不懈的努力,以告慰他那锲而不舍的崇高精神)

○信任的力量

——由古镜背后文字的内容而引发,情感的范畴

○不那么简单

——由古镜背后文字的内容而引发,你以为他一直在左(浪费时间),其实他一直在右(努力不懈),谈事物的复杂性

○刻意与随意

附:南京“作文部分”的补充细则

本次考试是“多材料”作文,考生“可以就两则材料来写,也可以就一则材料来写”, 不脱离材料内容及含义的范围作文即可。

两则材料相对独立,又都统一在“一辈子”(或“一生”)一词上。

一、从第一则材料角度

①毕加索的“追求”:向儿童学习;童真(童心、童趣等),值得用一辈子去追求。 ②毕加索的“比较”:取得一般意义上的成就易,返璞归真难;超越自我。

③毕加索的“谦虚”:成就再高的人,也有学不完的东西。??

二、从第二则材料角度

①考古学家的“坚守”:用一生追求自认为有价值的事。

②年轻人的“不解”:将一生光阴浪费在一件事上,是不知变通的固执。

③古镜上的“铭文”:不要用自己的“眼光”去衡量别人;看待事物的角度有异同(换个角度看问题);要从客观的角度判断事物。

④年轻人的“发现”:成功往往有偶然性。??

三、从两则材料角度

①固执与执着;

②简单与复杂;

③有意义和无意义;??

但是,曲解、误读材料或者无中生有,可视为离题。例如:

1.“我和他们一样大时,就能够画得和文艺复兴时的大师拉斐尔一样”。

如:①儿童和儿童是有区别的;②天才常出于儿童。

2.“但是我要学会像他们这样画,却花去了我一生的时间”。

如:①人生苦短,时光易逝;②要把握学习的规律,否则事倍而功半。

3.“年轻人慨叹道”。

如:人与人之间要多沟通交流,否则会有隔膜。

4.“可他却几乎把一生的光阴都浪费在这几个字上了”。

如:崇尚节约,反对浪费。??

四、评分说明

评分须坚持内容与形式相统一的原则,注重考查写作基本能力。要从审题、立意、选材、结构、语言、文体诸方面进行全面衡量,综合评分。

(一)63—70分:切题——切题;立意——独到、深刻;结构——精巧、严谨

记叙文——主旨与材料“神似”而有个性,有“灵犀”相通之默契,有巧妙而机智的构思,有生动传神的细节,有浓郁而清新的文采,故事有真实感和亲近感。

议论文——深入“分析”,对某一“含义”进行“分解”和“剖析”,多问几个“为什么”。

(二)56—62分:切题——切题;立意——准确、正确;结构——完整;有特点

记叙文——主旨与材料“神似”,有“灵犀”相通,有构思,有细节,有文采,故事真实,富有生活气息。

议论文——能够“分析”,能对某一“含义”进行“分解”和“剖析”,或多问几个“为什么”。

(三)49—55分:基本切题;立意基本正确;结构基本完整

记叙文——所叙人和事与“材料”相似,主题基本接近材料某一含义,故事平淡,写人叙事能力一般。

议论文——观点从材料中来,但论证不很充分,虽略有分析,也有一定的层次或条理,但内在逻辑不够严谨。

(四)42—48分:基本切题;立意略有牵强;结构基本完整

记叙文——所叙人和事与“材料”相似,主题基本接近材料某一含义,故事平淡,写人叙事能力一般。(同49-55分等级)

议论文——满足于简单“解读”材料,或一味例证,用大同小异的几个实例证明某一含义。

(五)28—41分:不切题;立意牵强、贴标签;结构逻辑层次不清

记叙文——或机械扩写,或简单续写,或故事虚假,记叙描写能力较弱。

议论文——立意貌似从材料中来,但整体论证已越出材料或含义范围,且文章基本是观点加材料。

(六)0—27分:不切题;立意不正确;结构无章无法

记叙文——另起炉灶、胡编乱造、故事低俗,表达能力差。

议论文——观点和立意完全不与材料沾边,不会论证,没有条理和逻辑。

【特别说明】

1.评分应坚持兼顾语文素养,凡词汇贫乏、语言无味、面目可憎者;凡前言不搭后语、思路混乱者;凡书写潦草、错别字、病句较多者,一律下浮一个档次;严重者直接打为六类。

2.凡文体不明者,最高不超过41分;文体不伦不类,且语文素养较差者,视为六类卷。

3.不能只从立意上简单评分,一方面,同一立意表达有高下之分;另一方面,立意表达之外,还要看作文的语言文采和谋篇布局。

4.游戏人生、语言粗俗、格调低下的直接判为六类。

5.完篇者,每少50字扣1分,扣满3分为止;未完篇者,视完成情况而定,一般200以下,0—10分;300字左右11—25分;400字左右,26—35分;500字左右,36—40分;600字左右,41—46分,最高不超过46分。

6.缺作文题扣2分。

7.一般只要有字,不得简单判为0分。

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